Y aquí os dejamos todo lo referente al Proyecto Del Real Decreto de enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Proyecto de Real Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
Atendiendo a este enfoque, el título preliminar del nuevo texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye entre los principios y fines de la educación el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje.
NOVEDADES
Artículo 2. Definiciones.
Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Aparecen recogidas en el anexo I de este real decreto y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
Artículo 8. Áreas
Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
📘 Área I Crecimiento en armonía.
📒Área II Descubrimiento y exploración del entorno.
📕Área III Comunicación y representación de la realidad.
Para cada área y ciclo se establecen competencias específicas y los criterios de evaluación. Asimismo, en cada área se incluyen los saberes básicos que los niños y niñas deben integrar, aprender a articular y movilizar al finalizar cada ciclo, para poder desplegar las actuaciones a las que refieren las competencias específicas en el grado de adquisición esperado en los mencionados criterios de evaluación.
Artículo 9. Competencias
Competencias clave de la Educación Infantil.
La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y han sido adaptadas, en este real decreto, al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas competencias son las siguientes:
1) competenciaencomunicaciónlingüística,
2) competencia plurilingüe,
3) competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, 4) competencia digital,
5) competencia personal, social y de aprender a aprender,
6) competencia ciudadana,
7) competencia emprendedora,
8) competencia en conciencia y expresión culturales.
ANEXO I
ÁREA 1. CRECIMIENTO EN ARMONÍA.
El área Crecimiento en armonía se centra en las dimensiones personal y social del niño o de la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce en un entorno físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos lenguajes y representaciones de la realidad. Los saberes básicos del área se presentan en dos grandes bloques: uno centrado en el desarrollo de la propia identidad y otro que atiende a la interacción con el medio cívico y social.
Competencias Específicas
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
SEGUNDO CICLO
Criterios de evaluación

Competencia específica 1

1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

1.4. Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo ajustándose a sus posibilidades personales.
Competencia específica 2
2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones.
2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la coeducación.
2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.
Competencia específica 3
3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa.
3.2. Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
Competencia específica 4
4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, y evitando todo tipo de discriminación.
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando estereotipos de género.
4.3. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad y la igualdad de género.
4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas
4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
Saberes básicos
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
🖍Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.
🖍Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
🖍Identificación y respeto de las diferencias.
🖍 Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el
entorno.
🖍El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio y desplazamientos.
🖍Dominio activo del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.
🖍El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
🖍Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B. Equilibrio y desarrollo de la afectividad.
🧷Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
🧷Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas.
🧷Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus
posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
🧷Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro.
🧷Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.
🖊Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.
🖊Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.
🖊Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
🖊Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.
📌La familia y la incorporación a la escuela.
📌Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y
pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género.
📌Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
📌Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
📌La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
📌Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración.
📌Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
situaciones. Estereotipos y prejuicios.
📌Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
📌Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
Disposición final primera. Calendario de implantación.
Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y los objetivos de Educación Infantil se implantarán en el curso escolar 2022-2023.

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